De la noche a la mañana, Avery Grambs pasó de dormir en su coche a heredar miles de millones. Ya instalada en un mundo de opulencia, acertijos, peligro y secretos familiares, va en busca de la única persona que puede tener las respuestas a todas sus preguntas, incluyendo por qué el excéntrico multimillonario Tobias Hawthorne le dejó toda su fortuna, pese a ser una completa desconocida, en lugar de a sus hijas y nietos. Avery tiene un test de adn que confirma que biológicamente no es una Hawthorne, pero se le empieza a amontonar una gran cantidad de pistas crípticas que sugieren una conexión más profunda con la familia; y se descubre inmersa en otro juego, tan retorcido como el primero. Mientras se esfuerza por resolver un enigma tras otro, pronto queda claro que nada es lo que parece. Grayson y Jameson, dos de los enigmáticos y magnéticos nietos Hawthorne, continúan atrayendo a Avery hacia direcciones opuestas. Cada vez resulta más difícil saber quiénes son sus aliados y quiénes no se detendrán ante nada para quitarla de en medio... cueste lo que cueste.

«Hay libros que son hechos. Este es uno: se puede leer como una novela, como una denuncia, como la propia construcción. Porque es todo eso: una novela polifónica, el relato de un abuso padecido en la adolescencia en manos de un hombre armado, un tío poderoso, el macho de la familia y del pueblo. Y un hecho: acá está la mujer que fue la nena que ese tipo quiso romper para su uso personal. Y está toda entera, fuerte, hablando de lo que da tanta verg ¼enza hablar. Escribiendo contra todos los que intentaron callarla. Contra sí misma, incluso, a veces. Este libro es una batalla: la que ganó Belén López Peiró iniciando un juicio, buscando asesoramiento legal en un sistema que no les prodiga justicia a las víctimas, contándoles a todos sus parientes y vecinos, obligándolos a ver lo que no querían ver. Y escribiendo, haciendo de su propia experiencia una obra exquisita, una intervención política poderosa. Y muy necesaria». Gabriela Cabezón Cámara La crítica dijo: «El mapa de aquello que nos sucede, por fin al completo. Imprescindible». Brigitte Vasallo «Para mí un libro definitivo sobre el abuso sexual, además del descubrimiento de una voz de la que quiero leer mucho más». Nuria Labari «No, no es un libro para disfrutar. Es un libro para entender, para empatizar, para hacer real lo que no muchas se atreven a decir en alto». Andra.eus «Por eso la forma de este libro es tan perfecta o precisa para abordar la violencia machista, porque consigue hacer emocionalmente muy palpable la complejidad del entramado que sostiene la impunidad, el ruido de los juicios de los otros en la cabeza de una víctima, cuando no hay jerarquías, ni valoraciones, ni justicia. Solo la nítida ajenidad de todos ante la experiencia propia de la vulnerabilidad». Gabriela Wiener, elDiario.es «Belén López Peiró relata el abuso sexual sin ambig ¼edades, pero con mucha literatura». Mauro Libertella

'Este libro es un tesoro y me emociona haberlo descubierto. Como en mi infancia, lo descubrí con otros y gracias a otros. Te invito a ser parte, te invito a tomar palabras para poder luego, ofrecerlas'. Maria Zysman. Psicopedagoga, directora de Libres de Bullying 'Un libro que en simples palabras refleja la complejidad del fenómeno del bullying. Lectura recomendada para trabajar con todos los chicos, porque si entendemos que el problema es de todos, entonces la solucion tambien! Excelente libro!'. Lic. Candelaria Irazusta. Cofundadora y directora de Equipo ABA, Anti Bullying Argentina

Sinopsis de Seminario 11 - Los cuatro conceptos fundamentales:
Nuestra exposición de este año eligió los cuatro conceptos que desempeñan en esa subversión una función originante: el inconsciente, la repetición, la transferencia, la pulsión, para definir a cada uno y mostrarlos anudados por la topología que los sostiene en una función común. Permanentemente, entonces, seguía siendo la pregunta que da radicalidad a nuestro proyecto: la que va de ¿es el psicoanálisis una ciencia? A ¿qué es una ciencia que incluya al psicoanálisis? El inconsciente, mantenido según nuestro propósito original como efecto de significante, y estructurado como un lenguaje, se retomó como pulsación temporal. En la repetición se sacó a la luz la función de rúxn que se cobija tras su aspecto de aúrómarov: el faltar al encuentro se aísla aquí como relación con lo real. La transferencia como momento de cierre ligado al engaño del amor, se integraba a esta pulsación. De la pulsión dimos una teoría que aún no ha sido posible deslindar, ahora que, a mediados de este año, el 65, se nos pide que resumamos. Aparecieron por primera vez, la razón de su constancia, la topología llamada de borde, que explica el privilegio de los orificios, el status de la acción de retorno, la disociación de la meta y el objeto.

El 13 de marzo de 2013, Jorge Mario Bergoglio se transformo en el Papa Francisco y ya cumplio diez a\os como cabeza de la Iglesia catolica. Una decada larga, en la que matizo sus tareas ecumenicas de sumo pontifice con una agenda mas acotada pero igualmente intensa: una intervención constante en la política argentina. No visito el país en sus a\os de papado (e hizo de la amenaza de viaje un ritual apremiante),y sin embargo nunca antes había estado tan involucrado en la escena local, velando por los intereses de la 'nacion catolica'. Loris Zanatta, especialista en temas relacionados con la Iglesia y el poder, repasa aquí la década de Francisco desde el prisma de sus mensajes a la clase política argentina, sus admoniciones, sus alegrías y sus silencios. Su tirantez 'peronista de Perón' con las tendencias revolucionarias, su oposición a cualquier traza de liberalismo o secularismo, su rol en el establecimiento del cuarto kirchnerismo y su escape a la hora del naufragio del experimento. 'Dado que la herencia religiosa es el punto de fusión entre nacionalismo y catolicismo -dice el autor-, no hay que sorprenderse de que el 'pueblo mítico' de Bergoglio y el pueblo peronista se asemejan como dos gotas de agua: son el mismo pueblo!'.

"(...) un libro, entonces, que ofrece distintas miradas desde distintas disciplinas. Ofrece saberes teóricos y ofrece algunos casos clínicos. Ofrece distintas maneras de pensar la clínica. Ofrece también algún texto que excede la clínica, porque marca el lugar decisivo que tiene el contexto social y sus instituciones de formación y asistencia en lo relativo a los temas que nos ocupan, en un ámbito mucho más público que el consultorio. Obvio que, por su multiplicidad, es imposible llegar siquiera a conocer todas las voces, pero este libro le ofrece al lector una buena selección de ellas."

Elsa Coriat
(fragmento del Prólogo)

Los idiomas del aprendiente no nos deja solo como estudiosos del aprendizaje. Al leerlo nos leemos como personas y como psicopedagogas. El libro favorece un idioma común psicopedagógico y nos posibilita descubrir nuestro "estilo singular".

I. ¿Fracaso escolar?………………………………………………. 15
"Entre" ........................................................ 17
Fracaso escolar ............................................ 19
¿Fracaso escolar? ......................................... 21
Cuestionando la ética del éxito ....................... 23
Para enseñar mejor, aprender mejor............... 25
Diferencias entre fracaso escolar
y problema de aprendizaje ........................ 28
¿Intervenir o interherir? ................................ 34
Intervención psicopedagógica en la escuela ..... 35
Intervención psicopedagógica
con profesores en una escuela ................... 37
Qué entendemos por
intervención psicopedagógica clínica........... 38
Apéndice al capítulo I
Psicopedagogía clínica en instituciones........ 39
II. Sujeto autor .................................................. 55
Enseñante-aprendiente ................................. 59
Sujeto aprendiente ....................................... 63
Sujeto enseñante ......................................... 69
Sujeto aprendiente-enseñante: sujeto autor .... 70
Función enseñante ........................................72
Función enseñante de los objetos
de la telemática: el televisor .......................73
III. El sujeto autor como autobiógrafo ..................79
Tomar pasado para decir «futuro»...................85
Las huellas del caminar quedan en los pies.......85
Autoría y jugar............................................. 88
IV. Modalidad de aprendizaje ............................. 93
Modalidad de aprendizaje:
herramienta de intervención psicopedagógica .. 95
Modalidad de aprendizaje: Molde relacional ..... 97
Modalidades de aprendizaje
que perturban el aprender ........................100
Hiperacomodación-hipoasimilación ................106
Hiperasimilación-hipoacomodación ................107
Alternancia: Asimilación-acomodación ............107

V. Aprender: Un modo de alimentarse ................. 109
Modalidad de aprendizaje -
Modalidad de alimentación ....................... 111
Diagnóstico de la modalidad de aprendizaje ... 118
¿Cómo intervenir en educación
para facilitar la plasticidad de la modalidad
de aprendizaje de los alumnos? ................ 125
VI. Modalidad de enseñanza............................... 127
La modalidad de aprendizaje se constituye
en reciprocidad con la modalidad de enseñanza
de los enseñantes ................................... 131
Para que el niño pueda aprender
debemos dejarlo enseñar ......................... 132
La escuela y el niño conociéndose-conocedor..133
La escuela y el niño como autor del "relato" ...134
El adulto adivino .........................................135
El adulto detective ......................................136
El adulto indiferente ....................................137
El compañero como interlocutor.....................138
Diagnóstico de la modalidad de enseñanza......140
VII. El malestar en la cultura actual
en los modos de pensar...............................143
Modalidades de enseñanza hirientes.
Modalidades de aprendizaje heridas ..............145
VIII. El malestar de la cultura actual
presentado como formas inhibitorias
del pensamiento y la corporeidad .................153
Algunas palabras sobre el pre-consciente ..........159
Algunas palabras sobre el "yo",
el "aprendiente" y la inhibición cognitiva .... …162
IX. Exhibir-inhibir ........................................... …165
Algunas manifestaciones de inhibición cognitiva
y modos de apelar a la autoría
como recurso desinhibitorio……………………………174
Cómo desactivar el aburrimiento en la escuela ….175
Diversas expresiones
de la modalidad exhibicionista de enseñanza…177
X. La culpa por conocer hecha síntoma.................181
Esconder-espiar-expiar...................................183
Aprendizaje, mito y realidad............................185
La culpa por conocer hecha síntoma.................190
¿Cómo se construye una modalidad
de enseñanza que tiende a esconder(se)? .....194
Situaciones que llevan a María
a constituir una modalidad de enseñanza
que tiende a esconder ................................198
XI. ¿Qué "secreta" el secreto? .............................201
Ausentarse en los espacios
de "segredo" o sigilo ..................................204
Tener derecho a guardar,
como modo de necesitar esconder ...............205
XII. Desmentir-oligotimizar .................................207
XIII. Mostrar-guardar-aprender ...........................217
Una pequeña historia imaginaria ...................220
El humor y la pregunta
como características del aprender ..............222
¿Cómo abrir un espacio donde al aprendiente
le resulte fácil preguntar? .........................223
Apéndice al capítulo XIII
Algunos fragmentos de conferencias...........224
Un juego.................................................226
XIV. Aburrirse-Aburrarse ..................................227
Aburrirse-Dietarse-Accidentarse ....................229
Aburrise-Aburrarse ......................................230
El aburrimiento el psicopedagogía .................233
Capacidad de estar a solas ...........................236
El trabajo con el "aburrimiento"
en psicopedagogía ...................................237
El tedio en los adultos ..................................239
¿Cómo desactivar el aburrimiento? ................240
XV. Momentos en el tratamiento
psicopedagógico......................................241
La secuencia del juego del fort-da
como paradigma de los momentos
del tratamiento psicopedagógico................243
Momentos en el tratamiento psicopedagógico .253
Primer momento
del tratamiento psicopedagógico................255
Pasaje al segundo momento del tratamiento...259
Segundo momento ......................................260
Tercer momento .........................................266
XVI. La sociedad «hiperkinética» y «desatenta»
medica lo que produce .............................271
El sentido es producido
por el acto de interpretación .....................279
¿Qué es lo que determina
el abuso de la medicación?.......................280
A.D.D: niños y jóvenes con «déficit atencional»:
¿Desatentos o desatendidos?
Por Jorge Gonçalvez da Cruz ....................281
¿Prestar o «pagar» atención? .......................288
Atención flotante ........................................292

Si aceptamos que el olvido es, como la memoria, fundador, no podemos dejar de percibir que los usos del olvido no son nunca neutros. ¿De qué o de quien es coartada el olvido? ¿Es indispensable para la constitución y la continuidad de una comunidad? ¿Por qué nuestra herencia política recurre al olvido colectivo e institucional a través de la amnistía? ¿Y qué es la amnistía: un borrón sin huella, la marca grosera de una amputación o el acondicionamiento de un tiempo para el duelo y la reconstitución de la historia? ¿Es paradojal considerar al olvido inseparable de la transmisión cultural en la filosofía y en el arte? ¿Cuál es el uso que hacen del olvido los historiadores? Preguntas todas que recorren los textos del Coloquio de Royaumont de 1987 que aquí presentamos y que enriquecen la reflexión sobre un tema tan inquietante como urgente y conmovedor.

El presente volumen amplía una línea de indagaciones teóricas y técnicas en el campo de las psicoterapias de orientación psicoanalítica, profundizando una dirección iniciada por el autor en dos libros anteriores. Desarrolla el criterio general de que la técnica no puede ser única, rígida en su instrumentación, sino que el abordaje debe variar según la estructura de personalidad del paciente. La estrategia de abordaje debe también variar según las condiciones de la situación del paciente. Por último, la interpretación debe ser ampliada, dirigiéndose a la comprensión de dinamismos inconscientes de carácter cognitivo y creativo, los cuales intervienen gestando proyectos, búsquedas y ansiedades, en interjuegos con los dinamismos propios de la neurosis.
En síntesis: la propuesta del autor es que el proceso terapéutico habrá de desenvolverse considerando a la vez –en una red de lecturas articuladas– elementos de la personalidad del paciente, de la estructura de su situación y de los movimientos que tienden, en todo ser humano, a conocer y crear alternativas más plenas para su vida.

Una organización es exitosa cuando obtiene resultados extraordinarios en términos de prestigio, ambiente de trabajo, y para el caso de entidades con fines de lucro, como las empresas, también en lo económico.

En momentos en que el contexto se muestra poco favorable para el desarrollo empresarial, las organizaciones suelen relegar el Management.

En este libro, intenté plasmar todo lo que considero que deben saber las organizaciones para lograr ese éxito, basado en mi experiencia de más de 30 años en los temas desarrollados, capacitándome y trabajando en la industria a nivel internacional y en pequeñas y medianas empresas de Argentina.

Estoy convencido, e ilusionado, que la lectura de este trabajo pueda gestar el comienzo de un crecimiento sustentable de las organizaciones para lograr el éxito, aún en entornos complejos.

Emily y su madre siempre tenían suerte, hasta que se les acabó: hace tres años su madre murió de cáncer y nada ha ido bien desde entonces. Todo cambia cuando Emily encuentra la lista de deseos para el verano que su madre escribió cuando tenía su edad, y emprende un viaje para marcar cada casilla y enfrentarse al miedo de perder la conexión con ella. Pero la lista la acerca cada vez más a su nueva amiga Blake... de maneras que su madre quizá no podría entender.

Hola, locos! Ya saben que a no hay NADA que se nos resista. Pero... ¿una cámara con PODERES? Eso no estaba previsto! Esta cámara es capaz de lo mejor (y de lo peor!). ¿Están preparados? Nos esperan mil aventuras alucinantes, desastres descabellados y muchísimas risas!

íHOLA, LOCOS! ¿The Crazy Haaks es un nuevo challenge? Eso no sería ninguna novedad si no fuese porque esta vez nos enfrentamos al reto más épico de la mitología griega: íel MINOTAURO, mitad hombre y mitad toro! A ver cómo salimos de esta... ¿Están preparados? Nos esperan mil aventuras alucinantes, desastres descabellados y íMUCH SIMAS RISAS!

Si alguien creía que después de la cámara imposible y del misterio del anillo llegaría la tranquilidad... ERROR. íCon The Crazy Haacks las locuras no tienen fin! Y menos aún si quieren inventar un reloj sin tiempo para que Hannah y Hugo estén juntos siempre que quieran. Para fabricarlo, tendrán que visitar los momentos más TOP de la historia para conseguir un reloj de cada época. ¿Estarán los habitantes del pasado preparados para las aventuras de Mateo, Hugo y Daniela? Imaginad la cara de los egipcios que construían las pirámides al ver a The Crazy Haacks en plena acción, íy preparaos para el viaje más espectacular!

Las vacaciones de Dipper y Mabel en Gravity Falls cada vez son más raras. Además de trabajar en la Cabaña del Misterio de su tío Stan junto con Soos y Wendy, los gemelos están haciendo nuevos amigos, incluyendo a un cerdito llamado Pato y a una figura histórica que ha resucitado. También están experimentando con la clonación y los viajes en el tiempo.Únete a Dipper y a Mabel mientras se aventuran en el mundo de misterio de Gravity Falls.Adaptada de la serie popular de Disney XD y con más de mil imágenes del programa, Gravity Falls.Cómic 3 es la novela gráfica ideal para acompañar la serie, llevando a los fans a un mundo de intriga y locura.