La libertad que debemos conquistar es el derecho a no mentir. Solo con esta condición tendremos razones para vivir y morir. Esta es la edición definitiva de los treinta y cuatro discursos públicos y conferencias que pronunció Albert Camus entre 1936 y 1958, en su gran mayoría inéditos en castellano hasta hoy. Pese a que él afirmó que no se consideraba un conferenciante ni se creía legitimado para iluminar a una audiencia sobre ningún tema, estos textos son de vital importancia e interés para la historia del pensamiento europeo. El derecho a no mentir reúne desde un discurso sobre la cultura mediterránea que pronunció cuando solo tenía veintitrés años hasta sus últimas y apasionadas charlas, entre ellas la de aceptación del Premio Nobel y su emocionante 'Lo que le debo a España'. En plena guerra y en los años posteriores, Camus tomó la palabra en medio de lo que él llamó la 'Crisis del Hombre', movido por su compromiso humanista y preocupado por el destino común. Este libro es una maravillosa muestra de la claridad y la sutileza del autor y de su defensa irrevocable de la libertad individual, la justicia social y la no violencia.

"Sin duda, el eje que estructura al libro es pensar la alfabetización en clave escolar, y sobre todo de la formación docente. La autora señala que muchas veces la formación docente se despreocupa de los contextos reales de enseñanza, y que es necesario volver a colocarlos en el centro de la didáctica. En el apartado "La escuela frente a la cultura digital: adentro y afuera, Zamero revisa aportes desde la historia de la educación para pensar las transformaciones de lo escolar desde la escuela moderna hasta la enseñanza en la pandemia. Un elemento que me parece central, que va a contramano de muchas demandas de abrir la escuela a lo cotidiano y de negar cualquier valor a contenidos escolares que no estén fuertemente contextualizados, en parte derivados del enfoque comunicativo-pragmático de la didáctica de la lengua, es la invitación de la autora a volver a plantear con claridad limites entre el adentro y el afuera de la escuela, limites que, ella propone, sean sensibles y dinámicos, pero que no dejen de establecer una especificidad de la acción escolar.

Inés Dussel, del Prólogo del libro

A lo largo de los distintos capítulos, la autora recorre conceptos clave como infancias, salud, aprendizaje escolar e inclusión. En ese trabajo, profundo y cuidado, expresa como "imprescindible" que quienes se dedican a acompañar los procesos de desarrollo infantil, ya sea desde la salud o de la educación, reflexionen acerca de las concepciones de infancia y el impacto que éstas tienen en las prácticas clinicas y educativas.

Felice recuerda así que "las niñas y los niños son sujetos que tienen derecho a aprender desde su singularidad, que cuentan con saberes previos al ingreso a la escolaridad primaria"; y que esas niñas y niños "piensan, reflexionan y construyen los saberes en el intercambio con sus pares, sus docentes y los objetos de conocimiento". Y, por tanto, las dificultades que pudieran manifestarse en el aprendizaje escolar no pueden seguir siendo entendidas como un déficit de quien aprende. Lo mismo ocurre-señala- cuando se habla de fracaso escolar y se dejan al margen las responsabilidades políticas, institucionales y pedagógicas.

Del "niño ideal" a las infancias en plural se origina en el trabajo de investigación realizado por la autora, en el marco del Doctorado en Educación de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), y en el que aborda cómo impactan las concepciones de salud en la prácticas educativas y clínicas, vinculadas a los aprendizajes escolares de las infancias

Fernanda Felice hace un llamado urgente a "mirar a las infancias en plural y, a la vez, en su singularidad, al tiempo de comprometerse con prácticas que atiendan a la diversidad y a la inclusión. Decisiones que la autora considera principales para superar aquella idea aún vigente de que todas las niñas y los niños aprenden lo mismo, al mismo tiempo y de igual manera.

Marcela Isaías

Declarado de interés municipal por el Concejo Municipal de Rosario y de interés provincial por la Cámara de Diputadas y Diputados de la Provincia de Santa Fe.

La dimensión del libro que nos ofrece generosamente Virginia es el de la educación. Es sólo en función suya que, en una lectura cuidadosa, cabe leer y entender el aprendizaje. En esto, la autora es totalmente congruente con su espíritu y letra del pensamiento complejo. Nos lo dice: la educación es imprescindible. Es precisamente por ello que se hace necesaria una reflexión dadas las transformaciones en curso en el siglo XXI.

Una pregunta emerge inmediatamente ¿no podríamos re-pensar el carácter, la estructura, la función, el sentido mismo de la educación? Esta pregunta es aquí estrictamente retórica, y sólo tiene como finalidad abrir una eventual ventana de conversaciones futuras; conversaciones futuras entre su autora y sus lectores. Virginia Gonfiantini nos obsequia un trabajo sincero, directo, bien intencionado. Con todo, la educación por sí misma carece de sentido; ella es tan sólo un sucedáneo para lo único que verdaderamente importa: el cuidado de la vida, la exaltación, el posibilitamiento, la dignificación, en fin, la gratificación de la vida; de la vida en general y no sola ni principalmente de la vida humana.

Y en ello estamos.

Carlos Eduardo Maldonado

Las inquietudes de construir estos libros nacen en la terapéutica del consultorio.

La posibilidad de crear surge a partir de la atención a pacientes que presentan desafíos en el desarrollo del lenguaje.

Allí se produce un ida y vuelta entre la teoría y la práctica. La experiencia clínica y el encuentro en la vida con la escritora Teresita Alvado de Lardizabal, han movilizado esta posibilidad de jugar creando. Así surgieron Juanito Perales, Dale con la R brrr, Dale con la S sss y ahora, Juanito Perales creció. Pensado para fonoaudiólogos, docentes y familias que trabajen con pacientes, alumnos o niños que presenten desafíos en el lenguaje, lectura y escritura. A través de 29 relatos breves, amenos y de fácil lectura, se despliega un universo de actividades diseñadas para estimular la comprensión, la expresión oral y escrita, la creatividad, la reflexión y el pensamiento autónomo.

El soporte literario de la escritora para niños apuesta a construir sentido e invita a los niños a ser lectores poéticos del mundo.

Con Teresita Alvado de Lardizábal hemos creado materiales destinados a trabajar con el lenguaje priorizando la narrativa y la trama con contenidos significativos para las infancias, respetando los tiempos y modos de aprender de cada niño. Con este libro el lenguaje busca convertirse en puente, herramienta y posibilidad.

Marta Esperón Lic. en Fonoaudiología U.N.R.

La irrupción de la inteligencia artificial generativa (IAG) plantea un escenario complejo que interpela profundamente la tarea docente. Bajo esta premisa, Ediciones Novedades Educativas convocó a un concurso de narrativas pedagógicas con la intención de indagar cómo los docentes integran la IA en sus clases desde una perspectiva crítica, creativa y pedagógicamente significativa. A través de crónicas situadas, los docentes-autores premiados nos abren las puertas de sus aulas y comparten sus planificaciones, decisiones didácticas, modos de intervención y los diversos roles asignados a la IA, integrando además testimonios y producciones de sus estudiantes. Lejos de limitar sus escritos al relato de una experiencia, los autores asumen el desafío profesional de compartir los procesos metacognitivos que atraviesan al ejercer la vigilancia epistémica de sus disciplinas, logrando que la voz propia y el pensamiento crítico prevalezcan por sobre el algoritmo.

✓ Pensamiento crítico
✓ Resolución de problemas
✓ Desarrollo de la escritura
✓ Evaluación formativa
✓ Ciudadanía digital

✩ ✩ ✩ Trabajos premiados en el Concurso de Publicación "Los docentes y la inteligencia artificial: crónicas desde el aula". Convocatoria 2025-2026.


✍"Este es un libro de crónicas pedagógicas, no informes técnicos; tampoco planificaciones. Textos que respiran la voz docente, que combinan reflexión, relato y análisis, y que invitan a otros a mirar su propia práctica con nuevos ojos. Valoramos la inclusión de ejemplos de prompts utilizados, de producciones de los estudiantes, de intercambios significativos, anécdotas o escenas etnográficas que dieran cuenta del proceso, las reflexiones, los aprendizajes, las tensiones, los hallazgos y las nuevas preguntas desde la mirada didáctica y disciplinar. Consideramos producciones donde la escritura misma sea parte del pensamiento pedagógico; donde narrar sea otra forma de comprender, transformar y conceptualizar lo vivido." Mario Cwi (coord.)

En un mundo hackeado por la inteligencia artificial y las transformaciones culturales, la evaluación tradicional está en jaque. Este libro aborda el impacto de la tecnología como un factor de ruptura que demanda el diseño de nuevas estrategias didácticas. Por eso, plantea una invitación estratégica para que los docentes y directivos transformen la sospecha y el control en una oportunidad de aprendizaje real.
La obra analiza la evaluación educativa como un fenómeno multidimensional y complejo en el escenario contemporáneo. Sus capítulos se basan en relatos potentes y ejemplos reales que permiten desarrollar una nueva agenda para el aula, con la mirada puesta en recrear las prácticas para que la evaluación refuerce el vínculo educativo con perspectiva de justicia curricular. Desde la construcción compartida de criterios hasta la devolución concebida como una "nueva clase", este libro ofrece herramientas para que las instituciones de todos los niveles dejen de ser un territorio de tensiones.


🖋 Con sabiduría, trayectoria y oficio, la autora realiza contribuciones sustantivas para poder movernos hacia la contemporaneidad y estar a la altura de esas transformaciones de la historia que atraviesan las aulas, y lo hace sin grandilocuencias. Con su mano de maestra nos invita a observar, repensar, analizar y recrear la evaluación, desde la mirada que solo puede ofrecer quien cuenta con un conocimiento muy profundo del aula. Aporta con honestidad intelectual y, al leerla, nos convencemos de que eso que propone es posible, algo que resulta tan difícil de formular como de encontrar en los libros de educación. Mariana Maggio

🖊 La variedad y riqueza de cada una de las escenas escolares que Graciela nos brinda a lo largo del libro constituyen oportunidades para poner bajo la lupa, desarmar, revisitar, problematizar situaciones áulicas e institucionales de gran diversidad, que estimulan hacia una práctica reflexiva sobre nuestra profesión docente, como un valioso aporte a la pedagogía de la evaluación. Gabriel Brener

Las actuales parejas jóvenes enfrentan una crisis de comunicación mientras habitan una transformación radical de los vínculos, en los que el deseo parece fragmentarse en mil pantallas. En la era del erotonet y la sobreoferta digital, conceptos como la fidelidad, la intimidad y el compromiso han dejado de ser certezas para convertirse en interrogantes. La autora analiza fenómenos críticos como las netrelaciones, la circulación erótica en entornos digitales y la tensión entre los modelos heredados y las nuevas configuraciones vinculares. Este libro propone un viaje por la clínica contemporánea a través de tres etapas vitales: vínculos en formación, en construcción y en revisión. En ellas, la autora desglosa los desafíos de amar entre los dieciocho y los cuarenta y cinco años de edad, considerando el vínculo no como una estructura rígida, sino como un proceso de construcción permanente. El texto explora cómo la discronía erótica y la mediación tecnológica reconfiguran la economía psíquica de los pacientes.


✔ Esta obra brinda herramientas teóricas y clínicas para comprender y acompañar las nuevas configuraciones vinculares desde una perspectiva crítica, integradora y sensible a los desafíos de nuestro tiempo. Liliana Moneta

¿Cómo intervenir cuando la vida pierde su horizonte? En un tiempo marcado por la inmediatez y el desamparo, este libro propone un puente vital entre la teoría psicoanalítica y la premura de la práctica cotidiana. Su tesis es tan disruptiva como necesaria: la urgencia no es un simple aumento de tensión, sino la caída de la arquitectura del porvenir.

A través del desarrollo de nociones como el tiempo sin borde y las urgencias mudas, el autor nos invita a mirar más allá del síntoma visible para comprender la crisis de fondo: el colapso de la capacidad de investir un "después" habitable. Al conceptualizar los consumos como prótesis de sostén y las autolesiones como intentos desesperados de borde, la obra despliega una cartografía clínica que orienta la maniobra profesional frente al suicidio y el repliegue.

Lejos de protocolos rígidos, el autor ofrece ejes de lectura precisos para no quedar capturados por la lógica de la emergencia. Invita a sostener la escena con rigor y ética, integrando lo individual, lo vincular y lo institucional. Es una herramienta imprescindible para quienes buscan transformar la desesperación en una clínica del porvenir: allí donde el dolor se vuelve insoportable, apuesta por la capacidad de imaginar un futuro.

Creo que el libro de Marimón elige un camino difícil. Elige contar con una minuciosidad casi insostenible los detalles más pequeños de la política y los movimientos más amplios del deseo de transformación. Es crónica y a la vez síntesis; relata y da un juicio: no renuncia a buscar en todo aquello un sentido y al mismo tiempo afirma que hombres y mujeres caminaban a ciegas imaginando dominar un mundo que, en cambio, los dominaba. La aérea distancia del paisaje que el exiliado ve desde el avión, permite jugar con estas oposiciones que podrían parecer irreductibles. Es posible pensar que la empresa fue un fracaso que no careció de tragedia, pero había valores presentes en la ilusión que se precipitó hacia la derrota. Alguien dijo que la memoria es el recurso de los vencidos y el olvido el de los vencedores. Podría agregarse que la memoria y la escritura de la memoria son la única garantía para que el pasado exista con un sentido humano.
Beatriz Sarlo

El libro de la habanera-cordobesa Katia Viera nos brinda la bienvenida con una cornucopia de experiencias, imágenes, misterios y mitos generados por La Habana a través de su complejo devenir histórico. Paso a paso, con agilidad y esmero, la autora nos va guiando hacia las (re)configuraciones de esta ciudad-culto en la escritura de tres autores/as asociados con la llamada Generación Cero: Dazra Novak (n. 1978), Ahmel Echevarría (n. 1974) y Jorge Enrique Lage (n. 1979). El libro transita con soltura por los caminos transhistóricos y en perfecta sintonía con el profuso cauce de afluentes teóricos (Deleuze y Guattari; Guattari y Rolnik; Renato Ortiz; Bourriaud; García Canclini; Ludmer; Bhabha; De Certeau, entre otros).
Colocando los textos de Novak, Echevarría y Lage a contraluz del complejo palimpsesto habanero, Katia Viera rescata e ilumina los rostros, las máscaras, las voces y los gritos de la metrópolis cubana que hasta ahora se han quedado en el cono de la sombra crítica a pesar del creciente reconocimiento de estos autores quienes comenzaron sus respectivas trayectorias literarias a principios de los años 2000. Más allá de los importantes y originales hallazgos de este libro anclados en la impresionante bibliografía citada y consultada, Katia Viera no aspira a un cierre definitivo, sino a una apertura más. Con su generosa invitación a andar La Habana Las Habanas la autora nos alienta a desviarnos de los itinerarios más transitados, solventar las encrucijadas y buscar nuestros propios caminos.
Elzbieta Sklodowska

En su provocadora historia de casi ciento cincuenta años, el desfile de moda se ha servido de todos los medios de comunicación y formas de expresión posibles −el teatro, la danza, el cine, la televisión, la performance−; ha sido utilizado como plataforma de creación por diseñadores como John Galliano, Ralph Lauren, Karl Lagerfeld, Giorgio Armani o Alexander McQueen, y ha desplegado una serie de indagaciones sobre su función y su espectáculo. No es solo un catalizador de su tiempo, sino también una cápsula en donde el pasado, el presente y el futuro conviven y parecen distorsionarse. En este trabajo, el investigador italiano Claudio Calò lo estudia como objeto social y de significación para desentrañar en qué medida este acontecimiento pertenece al ámbito del arte. Guiado por las contribuciones de quienes proyectan, diseñan, producen o asisten, El desfile de moda como obra de arte interpreta la relación estética y de poder que existe entre mirar y ser mirado: en definitiva, nuestro modo de habitar el mundo.

Contradicciones, tensiones, paradojas… esas son las realidades que arrojó una búsqueda de más de cinco años para encontrar en la práctica educativa cotidiana los efectos de las políticas recientes de inclusión en México. Nuestra apuesta por el poder de la perspectiva etnográfica para dilucidar este tema rindió una serie de estudios situados en localidades que suelen considerarse marginadas, vulneradas, o simplemente ‘otras’. En esta obra reunimos narraciones de catorce sucesos documentados en esos estudios, que muestran contradicciones entre políticas y realidades educativas. Los hechos relatados ocurrieron en diferentes planteles escolares o en hogares durante el confinamiento por la pandemia (2020-2021). Entre todos develan algunos de los intersticios por donde enseñantes y aprendices entran y salen, están o no están, son incluidos en—o excluidos de—los espacios llamados escuela.



Frente a las nítidas categorías utilizadas en los discursos legales y políticos que promueven la inclusividad educativa, lo que documentamos al indagar en casos reales develó traslapes y ambigüedades entre el estar dentro o fuera de los espacios educativos formales. Las estadísticas que rinde el aparato institucional aparentan una clara distinción entre lo escolar y lo no-escolar. Sin embargo, las fronteras entre las escuelas y sus entornos sociales se borraron durante casi dos ciclos con la pandemia. Ello nos recordó el carácter socialmente construido del ámbito escolar, tanto durante el confinamiento como en tiempos de enseñanza presencial. Así como en aquel periodo transitaron las didácticas a los hogares, los salones siempre han sido permeables a los elementos de sus entornos. A pesar de diversos controles, los sujetos que entran a las aulas portan muy diversos saberes y objetos externos que integran a sus prácticas escolares. Por otra parte, los múltiples encargos escolares perturban las vidas y economías familiares. Todo este movimiento, que atraviesa los muros escolares en doble sentido, influye en la in/exclusión.

¿Quién es más grande? es una investigación periodística que determina la grandeza de los principales equipos del fútbol argentino en base a 36 parámetros estadísticos, surgidos a partir de la búsqueda de antecedentes, del ordenamiento de datos y de la calificación de los mismos por parte de especialistas en la materia.
Este trabajo nace ante la falta de transparencia de cada uno de los estamentos del fútbol argentino a la hora de valorar la magnitud de los clubes. Ni la AFA ni las dirigencias ni los jugadores ni los periodistas o expertos en estadísticas, y mucho menos los socios e hinchas, se han preocupado por profundizar en esta temática.
Como resultado de esta pasividad colectiva se generó el sostenimiento de un statu quo vetusto y se avaló, hasta aquí, una paridad irreal, caduca e injusta que afirma que en Argentina hay cinco equipos grandes. Parece ser que se quiere evitar un baño de realismo a partir de una suerte de revisionismo histórico y así legitimar un discurso que se quedó en el pasado.
¿Quién es más grande? rompe con ese alegato hegemónico y plantea un nuevo escenario, dando paso a una conclusión honesta, actual y colectiva en donde la participación de la gente del fútbol fue necesaria e imprescindible.

"Es la historia de un amor, como no hay otro igual, que me hizo comprender todo el bien, todo el mal..." Tal como dice la letra del bolero que le da título a esta novela, todo el bien se pinta en los personajes llenos de amor que transitan los hechos ficcionados sobre la base de un viaje iniciático vivido por la autora. Y no falta todo el mal, cifrado en los egoísmos personales y las violencias políticas que signaron los años sesenta y setenta del siglo pasado y sobre cuyos personajes sobrevuela la tenebrosa presencia de las dictaduras de esos años, con las desapariciones y muertes urdidas por el Plan Cóndor.

He conocido a Ricardo Espinoza Lolas, filósofo chileno, durante muchos años. Somos buenos amigos, y podría dar varias razones muy importantes por las cuales este libro sobre su vida y obra merece ser leído. Ha logrado llevar el pensamiento filosófico y contemporáneo a la atención del mundo entero. Desde su natal Valparaíso hasta Eslovenia y muchos otros lugares, Ricardo está presente con sus libros, sus ideas y sus conversaciones sobre los tiempos que vivimos.
Ha renovado -lo cual es muy difícil- los estudios sobre Hegel y Nietzsche a nivel internacional. Gracias a Ricardo, Nietzsche ya no es meramente un pensador de lo estético, sino un filósofo que nos permite comprender lo humano desde la construcción ético-política, y ha renovado también los estudios sobre Hegel. Su Hegel, muy cercano al mío, se convierte en un filósofo decisivo no solo para entender el presente, sino también para transformarlo...
(Del prólogo de Slavoj Žizek)

Leer a Séneca no implica sólo un acercamiento al modo de pensar de los filósofos griegos y romanos de hace dos mil años.
Aunque parezca increible, sus ideas, como las de otros estoicos, habitan muchas de las miradas contemporáneas del mundo. Son voces antiguas, claro, pero dialogan fluidamente con nuestras preocupaciones mas actuales.
Séneca nos dice, por ejemplo, que el apuro, la velocidad, no resulta el mejor camino para Llegar a tener una vida feliz. Propone que encaremos esa búsqueda del buen vivir, y aunque la mala suerte —o la injusticia-nos juegue en contra, intentemos transformar las circunstancias adversas en oportunidades para imaginar nuevos escenarios posibles, individuales y colectivos.
En su ensayo sobre la ira repudia los actos crueles llevados adelante por gobernantes que se rien y disfrutan del sufrimiento humano, exhibiendo almas enfermas que no tienen sanación. La cuestión no es muy diferente a las crueldades actuales que vemos cada vez más frecuentemente en las discursos de odio, el racismo, la xenofobia y el sexismo.
En su estudio preliminar, la investigadora Natacha Bustos destaca en estos textos una insistencia sobre la meditación, el darse tiempo para mirarnos a nosotros mismos y observar nuestros modos de vincularnos, de entendernos. Una mirada que busca trastocar eso que somos. ¿Para qué? Para encontrar modos propios de ser, vivir de acuerdo con nuestros deseos y proyectos, imaginar mundos mejores y generar un buen vivir en comun.

"Una carta suya es un regalo", le escribe Arturo. "Gracias por la galantería", le responde Victoria. Para muchos lectores será una sorpresa, pero asi se tratan Jauretche y Ocampo, quizás los personajes más arquetipicos de esas dos Argentinas que conviven desde tiempos remotos en el mismo suelo, dos ideologías enfrentadas, dos miradas antagónicas sobre la historia y el tiempo que les tocó vivir.
Se trata de una veintena de cartas que ambos intercambiaron en el primer tramo de los años '70 y en lo que sería el último tramo de sus vidas: Jauretche muere en mayo del '74 y Victoria en enero del '79. Norberto Galasso las reproduce en un libro que resulta imprescindible para entender nuestro pasado y también nuestro presente. Y rodea esa correspondencia con un trabajo increible donde ellos mismos "cuentan" sus vidas y sus pareceres sobre los temas más diversos.

El 17 de octubre de 1945 los trabajadores argentinos patean el tablero e irrumpen en el escenario político.
Es el subsuelo de la patria que se subleva, al decir de Raúl Scalabrini Ortiz, 'llegan a la Plaza de Mayo desde las barriadas humildes de la Capital y el conurbano, desde el Oeste, desde el Sur, La Plata, Berisso, cruzan el Riachuelo, en camiones, en los techos de tranvias, caminando y hasta en caballo: la 'ciudad' los mira azorada y un poco temerosa'.
Un nuevo país se abría paso y el viejo pais no atinaba a comprender lo que pasaba frente a sus narices: ni a la clase trabajadora ni al liderazgo emergente. Algunos dirán que Perón hizo el 17 de Octubre.
En este libro, que cuenta hora tras hora aquella historica epopeya proletaria, Norberto Galasso demostrara cómo fue que el 17 de Octubre lo hizo a Perón.