«Camila y el bichito del sueño» busca ayudar a los niños a relajarse y dormirse mediante una concientización del propio cuerpo y de la importancia de un sueño reparador.
La historia parte de las rutinas y actividades habituales de una niña, tanto antes como después de irse a dormir.
Trata de ser un relato real y mágico al mismo tiempo, de modo que el lector se reconozca en la niña y pueda desde el día de ella respetar el momento propio del descanso, como algo beneficioso y placentero para su mente y su cuerpo. Para transitar todo este proceso recurre a un «intermediario mágico» y a la compañía de un referente afectivo (en el caso del cuento es mamá, pero puede ser papá, abuelos o cualquier persona que con amor acompañe al niño en su proceso de descansar).

Agustina Bertiche

Viaje al centro de la Tierra es una de las novelas más afamadas del escritor francés Julio Verne. Concebida como una de las más impresionantes aventuras de todos los tiempos, fue considerada una genialidad por sus contemporáneos.

La guerra de Secesión podía haber terminado para el resto del pais, pero no para Kit Weston. Disfrazada de muchacho, viaja a Nueva York para matar a Barón Caín, el hombre que se interpone entre ella y Risen Glory, su querido hogar en Carolina del Sur. Pero lo que ella no sabe es que el héroe de guerra yanqui no solo es su acérrimo enemigo, sino también su tutor. Y también que es mucho más difícil de matar de lo que ella creía. Dos personas tan apasionadas como tenaces... Dos adversarios tozudos pero de alma tierna... A veces, las batallas del corazón solo pueden ganarse con la más dulce de las rendiciones.
Una nueva y sumamente romántica revisión de su novela clásica Risen Glory, por fin en castellano.

EL ÉPICO RELATO DE LAS AVENTURAS ORIENTALES DE LOS VIKINGOS. LA ÉPOCA VIKINGA EMPIEZA CON EL SAQUEO DEL MONASTERIO DE LINDISFARNE EN EL 793. A PARTIR DE ESE MOMENTO, LOS VIKINGOS ASOLAN COSTAS Y RÍOS DE EUROPA, DESDE ESCANDINAVIA HASTA LA PROPIA PENÍNSULA IBÉRICA. SIN EMBARGO, EN 2017, UNA GEMA HALLADA EN UN YACIMIENTO ARQUEOLÓGICO CAMBIÓ PARA SIEMPRE LA HISTORIA DE LOS VIKINGOS. SE TRATABA DE UNA CORNALINA PROCEDENTE DE LA INDIA. ERA POSIBLE QUE LOS VIKINGOS HUBIERAN VIAJADO TAN LEJOS? CÓMO HABÍA LLEGADO HASTA EUROPA ESA PEQUEÑA CUENTA? CAT JARMAN, BIOARQUEÓLOGA Y ARQUEÓLOGA ESPECIALIZADA EN LA ÉPOCA VIKINGA, RASTREA EL VIAJE DE ESA MISTERIOSA GEMA DESDE GUYARAT, EN LA INDIA, HASTA LAS ISLAS BRITÁNICAS, Y NOS DEMUESTRA QUE, MÁS ALLÁ DE EUROPA OCCIDENTAL, LOS VIKINGOS REMONTARON EL DNIÉPER HASTA EL MAR NEGRO Y EL VOLGA HASTA EL CASPIO, TEJIENDO UNA RED COMERCIAL Y HUMANA QUE UNIÓ EUROPA Y ASIA, Y A LA QUE LOS VIKINGOS, HOMBRES Y MUJERES, SE LANZARON EN BUSCA DE RIQUEZAS, PODER, AVENTURAS O, SENCILLAMENTE, DE UNA NUEVA VIDA. EN SUS VIAJES ENTRARON EN CONTACTO Y COMERCIARON CON GRANDES REINOS, COMBATIERON COMO FORMIDABLES GUERREROS AL SERVICIO DE EMPERADORES E INCLUSO FUNDARON UNA DINASTÍA. DE LECTURA APASIONANTE, LOS REYES DEL RÍO NOS OFRECE UNA VISIÓN NUEVA Y ESPECTACULARMENTE MÁS AMPLIA DE LOS VIKINGOS Y DEL MUNDO MEDIEVAL, Y NOS ABRE LOS OJOS A UNA ÉPOCA FASCINANTE.

De la noche a la mañana, Avery Grambs pasó de dormir en su coche a heredar miles de millones. Ya instalada en un mundo de opulencia, acertijos, peligro y secretos familiares, va en busca de la única persona que puede tener las respuestas a todas sus preguntas, incluyendo por qué el excéntrico multimillonario Tobias Hawthorne le dejó toda su fortuna, pese a ser una completa desconocida, en lugar de a sus hijas y nietos. Avery tiene un test de adn que confirma que biológicamente no es una Hawthorne, pero se le empieza a amontonar una gran cantidad de pistas crípticas que sugieren una conexión más profunda con la familia; y se descubre inmersa en otro juego, tan retorcido como el primero. Mientras se esfuerza por resolver un enigma tras otro, pronto queda claro que nada es lo que parece. Grayson y Jameson, dos de los enigmáticos y magnéticos nietos Hawthorne, continúan atrayendo a Avery hacia direcciones opuestas. Cada vez resulta más difícil saber quiénes son sus aliados y quiénes no se detendrán ante nada para quitarla de en medio... cueste lo que cueste.

«Hay libros que son hechos. Este es uno: se puede leer como una novela, como una denuncia, como la propia construcción. Porque es todo eso: una novela polifónica, el relato de un abuso padecido en la adolescencia en manos de un hombre armado, un tío poderoso, el macho de la familia y del pueblo. Y un hecho: acá está la mujer que fue la nena que ese tipo quiso romper para su uso personal. Y está toda entera, fuerte, hablando de lo que da tanta verg ¼enza hablar. Escribiendo contra todos los que intentaron callarla. Contra sí misma, incluso, a veces. Este libro es una batalla: la que ganó Belén López Peiró iniciando un juicio, buscando asesoramiento legal en un sistema que no les prodiga justicia a las víctimas, contándoles a todos sus parientes y vecinos, obligándolos a ver lo que no querían ver. Y escribiendo, haciendo de su propia experiencia una obra exquisita, una intervención política poderosa. Y muy necesaria». Gabriela Cabezón Cámara La crítica dijo: «El mapa de aquello que nos sucede, por fin al completo. Imprescindible». Brigitte Vasallo «Para mí un libro definitivo sobre el abuso sexual, además del descubrimiento de una voz de la que quiero leer mucho más». Nuria Labari «No, no es un libro para disfrutar. Es un libro para entender, para empatizar, para hacer real lo que no muchas se atreven a decir en alto». Andra.eus «Por eso la forma de este libro es tan perfecta o precisa para abordar la violencia machista, porque consigue hacer emocionalmente muy palpable la complejidad del entramado que sostiene la impunidad, el ruido de los juicios de los otros en la cabeza de una víctima, cuando no hay jerarquías, ni valoraciones, ni justicia. Solo la nítida ajenidad de todos ante la experiencia propia de la vulnerabilidad». Gabriela Wiener, elDiario.es «Belén López Peiró relata el abuso sexual sin ambig ¼edades, pero con mucha literatura». Mauro Libertella

'Este libro es un tesoro y me emociona haberlo descubierto. Como en mi infancia, lo descubrí con otros y gracias a otros. Te invito a ser parte, te invito a tomar palabras para poder luego, ofrecerlas'. Maria Zysman. Psicopedagoga, directora de Libres de Bullying 'Un libro que en simples palabras refleja la complejidad del fenómeno del bullying. Lectura recomendada para trabajar con todos los chicos, porque si entendemos que el problema es de todos, entonces la solucion tambien! Excelente libro!'. Lic. Candelaria Irazusta. Cofundadora y directora de Equipo ABA, Anti Bullying Argentina

A causa de un virus mortal que afecta a los animales y contagia a los seres humanos, el mundo se ha convertido en un lugar gris, escéptico e inhóspito, y la sociedad se divide entre aquellos que comen y aquellos que son comidos.

El 13 de marzo de 2013, Jorge Mario Bergoglio se transformo en el Papa Francisco y ya cumplio diez a\os como cabeza de la Iglesia catolica. Una decada larga, en la que matizo sus tareas ecumenicas de sumo pontifice con una agenda mas acotada pero igualmente intensa: una intervención constante en la política argentina. No visito el país en sus a\os de papado (e hizo de la amenaza de viaje un ritual apremiante),y sin embargo nunca antes había estado tan involucrado en la escena local, velando por los intereses de la 'nacion catolica'. Loris Zanatta, especialista en temas relacionados con la Iglesia y el poder, repasa aquí la década de Francisco desde el prisma de sus mensajes a la clase política argentina, sus admoniciones, sus alegrías y sus silencios. Su tirantez 'peronista de Perón' con las tendencias revolucionarias, su oposición a cualquier traza de liberalismo o secularismo, su rol en el establecimiento del cuarto kirchnerismo y su escape a la hora del naufragio del experimento. 'Dado que la herencia religiosa es el punto de fusión entre nacionalismo y catolicismo -dice el autor-, no hay que sorprenderse de que el 'pueblo mítico' de Bergoglio y el pueblo peronista se asemejan como dos gotas de agua: son el mismo pueblo!'.

"(...) un libro, entonces, que ofrece distintas miradas desde distintas disciplinas. Ofrece saberes teóricos y ofrece algunos casos clínicos. Ofrece distintas maneras de pensar la clínica. Ofrece también algún texto que excede la clínica, porque marca el lugar decisivo que tiene el contexto social y sus instituciones de formación y asistencia en lo relativo a los temas que nos ocupan, en un ámbito mucho más público que el consultorio. Obvio que, por su multiplicidad, es imposible llegar siquiera a conocer todas las voces, pero este libro le ofrece al lector una buena selección de ellas."

Elsa Coriat
(fragmento del Prólogo)

Los idiomas del aprendiente no nos deja solo como estudiosos del aprendizaje. Al leerlo nos leemos como personas y como psicopedagogas. El libro favorece un idioma común psicopedagógico y nos posibilita descubrir nuestro "estilo singular".

I. ¿Fracaso escolar?………………………………………………. 15
"Entre" ........................................................ 17
Fracaso escolar ............................................ 19
¿Fracaso escolar? ......................................... 21
Cuestionando la ética del éxito ....................... 23
Para enseñar mejor, aprender mejor............... 25
Diferencias entre fracaso escolar
y problema de aprendizaje ........................ 28
¿Intervenir o interherir? ................................ 34
Intervención psicopedagógica en la escuela ..... 35
Intervención psicopedagógica
con profesores en una escuela ................... 37
Qué entendemos por
intervención psicopedagógica clínica........... 38
Apéndice al capítulo I
Psicopedagogía clínica en instituciones........ 39
II. Sujeto autor .................................................. 55
Enseñante-aprendiente ................................. 59
Sujeto aprendiente ....................................... 63
Sujeto enseñante ......................................... 69
Sujeto aprendiente-enseñante: sujeto autor .... 70
Función enseñante ........................................72
Función enseñante de los objetos
de la telemática: el televisor .......................73
III. El sujeto autor como autobiógrafo ..................79
Tomar pasado para decir «futuro»...................85
Las huellas del caminar quedan en los pies.......85
Autoría y jugar............................................. 88
IV. Modalidad de aprendizaje ............................. 93
Modalidad de aprendizaje:
herramienta de intervención psicopedagógica .. 95
Modalidad de aprendizaje: Molde relacional ..... 97
Modalidades de aprendizaje
que perturban el aprender ........................100
Hiperacomodación-hipoasimilación ................106
Hiperasimilación-hipoacomodación ................107
Alternancia: Asimilación-acomodación ............107

V. Aprender: Un modo de alimentarse ................. 109
Modalidad de aprendizaje -
Modalidad de alimentación ....................... 111
Diagnóstico de la modalidad de aprendizaje ... 118
¿Cómo intervenir en educación
para facilitar la plasticidad de la modalidad
de aprendizaje de los alumnos? ................ 125
VI. Modalidad de enseñanza............................... 127
La modalidad de aprendizaje se constituye
en reciprocidad con la modalidad de enseñanza
de los enseñantes ................................... 131
Para que el niño pueda aprender
debemos dejarlo enseñar ......................... 132
La escuela y el niño conociéndose-conocedor..133
La escuela y el niño como autor del "relato" ...134
El adulto adivino .........................................135
El adulto detective ......................................136
El adulto indiferente ....................................137
El compañero como interlocutor.....................138
Diagnóstico de la modalidad de enseñanza......140
VII. El malestar en la cultura actual
en los modos de pensar...............................143
Modalidades de enseñanza hirientes.
Modalidades de aprendizaje heridas ..............145
VIII. El malestar de la cultura actual
presentado como formas inhibitorias
del pensamiento y la corporeidad .................153
Algunas palabras sobre el pre-consciente ..........159
Algunas palabras sobre el "yo",
el "aprendiente" y la inhibición cognitiva .... …162
IX. Exhibir-inhibir ........................................... …165
Algunas manifestaciones de inhibición cognitiva
y modos de apelar a la autoría
como recurso desinhibitorio……………………………174
Cómo desactivar el aburrimiento en la escuela ….175
Diversas expresiones
de la modalidad exhibicionista de enseñanza…177
X. La culpa por conocer hecha síntoma.................181
Esconder-espiar-expiar...................................183
Aprendizaje, mito y realidad............................185
La culpa por conocer hecha síntoma.................190
¿Cómo se construye una modalidad
de enseñanza que tiende a esconder(se)? .....194
Situaciones que llevan a María
a constituir una modalidad de enseñanza
que tiende a esconder ................................198
XI. ¿Qué "secreta" el secreto? .............................201
Ausentarse en los espacios
de "segredo" o sigilo ..................................204
Tener derecho a guardar,
como modo de necesitar esconder ...............205
XII. Desmentir-oligotimizar .................................207
XIII. Mostrar-guardar-aprender ...........................217
Una pequeña historia imaginaria ...................220
El humor y la pregunta
como características del aprender ..............222
¿Cómo abrir un espacio donde al aprendiente
le resulte fácil preguntar? .........................223
Apéndice al capítulo XIII
Algunos fragmentos de conferencias...........224
Un juego.................................................226
XIV. Aburrirse-Aburrarse ..................................227
Aburrirse-Dietarse-Accidentarse ....................229
Aburrise-Aburrarse ......................................230
El aburrimiento el psicopedagogía .................233
Capacidad de estar a solas ...........................236
El trabajo con el "aburrimiento"
en psicopedagogía ...................................237
El tedio en los adultos ..................................239
¿Cómo desactivar el aburrimiento? ................240
XV. Momentos en el tratamiento
psicopedagógico......................................241
La secuencia del juego del fort-da
como paradigma de los momentos
del tratamiento psicopedagógico................243
Momentos en el tratamiento psicopedagógico .253
Primer momento
del tratamiento psicopedagógico................255
Pasaje al segundo momento del tratamiento...259
Segundo momento ......................................260
Tercer momento .........................................266
XVI. La sociedad «hiperkinética» y «desatenta»
medica lo que produce .............................271
El sentido es producido
por el acto de interpretación .....................279
¿Qué es lo que determina
el abuso de la medicación?.......................280
A.D.D: niños y jóvenes con «déficit atencional»:
¿Desatentos o desatendidos?
Por Jorge Gonçalvez da Cruz ....................281
¿Prestar o «pagar» atención? .......................288
Atención flotante ........................................292

Si aceptamos que el olvido es, como la memoria, fundador, no podemos dejar de percibir que los usos del olvido no son nunca neutros. ¿De qué o de quien es coartada el olvido? ¿Es indispensable para la constitución y la continuidad de una comunidad? ¿Por qué nuestra herencia política recurre al olvido colectivo e institucional a través de la amnistía? ¿Y qué es la amnistía: un borrón sin huella, la marca grosera de una amputación o el acondicionamiento de un tiempo para el duelo y la reconstitución de la historia? ¿Es paradojal considerar al olvido inseparable de la transmisión cultural en la filosofía y en el arte? ¿Cuál es el uso que hacen del olvido los historiadores? Preguntas todas que recorren los textos del Coloquio de Royaumont de 1987 que aquí presentamos y que enriquecen la reflexión sobre un tema tan inquietante como urgente y conmovedor.

El presente volumen amplía una línea de indagaciones teóricas y técnicas en el campo de las psicoterapias de orientación psicoanalítica, profundizando una dirección iniciada por el autor en dos libros anteriores. Desarrolla el criterio general de que la técnica no puede ser única, rígida en su instrumentación, sino que el abordaje debe variar según la estructura de personalidad del paciente. La estrategia de abordaje debe también variar según las condiciones de la situación del paciente. Por último, la interpretación debe ser ampliada, dirigiéndose a la comprensión de dinamismos inconscientes de carácter cognitivo y creativo, los cuales intervienen gestando proyectos, búsquedas y ansiedades, en interjuegos con los dinamismos propios de la neurosis.
En síntesis: la propuesta del autor es que el proceso terapéutico habrá de desenvolverse considerando a la vez –en una red de lecturas articuladas– elementos de la personalidad del paciente, de la estructura de su situación y de los movimientos que tienden, en todo ser humano, a conocer y crear alternativas más plenas para su vida.

Una organización es exitosa cuando obtiene resultados extraordinarios en términos de prestigio, ambiente de trabajo, y para el caso de entidades con fines de lucro, como las empresas, también en lo económico.

En momentos en que el contexto se muestra poco favorable para el desarrollo empresarial, las organizaciones suelen relegar el Management.

En este libro, intenté plasmar todo lo que considero que deben saber las organizaciones para lograr ese éxito, basado en mi experiencia de más de 30 años en los temas desarrollados, capacitándome y trabajando en la industria a nivel internacional y en pequeñas y medianas empresas de Argentina.

Estoy convencido, e ilusionado, que la lectura de este trabajo pueda gestar el comienzo de un crecimiento sustentable de las organizaciones para lograr el éxito, aún en entornos complejos.