La dimensión ética es la que permite integrar y respetar al otro comprender los cambios propios y los ajenos, reconocer la injusticia y trabajar para revertirla, construir un sentido de autonomía y responsabilidad personal. Por eso, no puede estar ausente de ningún vinculo, menos aún del que se establece entre quien enseña y quienes aprenden.

El tema que convoca este libro intenta poner nombre a una preocupación, invita a pensar en nuevas claves las múltiples relaciones entre educación y estética, poniendo a trabajar conceptos acuñados en distintas lenguas disciplinarias que se resignifican en lecturas en las que la disciplina convive con lo indisciplinado. La idea es abrir exploraciones y desplegar asociaciones que intenten dar cuenta de aquellos aspectos de orden sensible que en la educación y en lo escolar producen efecto de conocimiento, lo cual requiere animarse a incursionar, en más de un sentido y desde más de una perspectiva, en el concepto de estética. A la manera de sucesivas aperturas, los textos reunidos aquí testimonian de lo que en y a través de la educación impresiona, afecta, advierte; también de aquello que en el orden sensible hace impresión, deja huella; finalmente, aluden a los efectos estéticos que se sobreimprimen, dejan su impronta en más de una marca, en la huella sobre la huella que vuelve a la marca otra cosa. Debemos advertir, sin embargo, que este libro, a pesar de su título, no es un libro sobre estética, ni sobre teoría del arte, ni sobre la enseñanza de las artes.
Recurriendo a lo que la estética ofrece como perspectiva, es decir, entendiéndola como fábrica de lo sensible, como institución de un mundo sensible común, se aborda, más allá de las sensaciones y reglas formadoras del gusto, los modos de otro conocer, de repartir/distribuir y de inscribir. Para ello, se atiende no tanto aquello que la escuela comunica como contenido cultural, sino la estética misma de lo escolar en su conjunto, deteniéndose en algunos de sus numerosos aspectos. Por esta razón, la perspectiva estética, explorando la educación, no será equivalente ni sinónimo de educación artística. No porque la enseñanza de y en las artes no contemple una afectación o no sobreimprima unas formas acerca de las cuales la estética no estuviera comprometida, sino porque esto mismo ocurre con todo conocimiento que se ofrece en la práctica educativa. De este modo se sostiene que toda educación se expresa en una estética, pone en juego modos de dividir y compartir lo sensible y lo inteligible, ofrece unas categorías de la experiencia sensible, opera sobre los cuerpos y hace cuerpos, regula emociones e introduce a unos particulares regímenes de experiencia y conocimiento. Así, podrá ser enunciado que la institución educativa y las organizaciones llamadas escuela despliegan una propuesta estética en sus incontables maneras de volver disponible lo pensable.

Proyecto andandoPrólogo. Dra. Ana Bloj.Historizando el proyecto. Un poco de historia. Graciela
Bersanker, Cecilia Dávoli, Silvia Grande.El proyecto andando. Lucrecia Montoya y Maria Crisalle.Escrituras, desde el proyecto. Lo obvio no tan obvio.
Alejandra Nader.Prácticas, cuestionamientos y plurales. Vera Iwanow. ¿Cómo resistir la idea de que el sacrificio es inevitable?
Lucrecia Montoya.Infancia, Salud y Filiación. El lugar de la Escuela. Magali
Besson, Sandra Cejas y Maria Crisalle.¿Por qué trabajamos en taller? Natalia Coloccini.Intervenciones en el territorio de la exclusión escolar.
Nadina Caminos, Nuria Ortiz, Ma. del Rosario Nicosia y Magalí Besson.Conceptos, preguntas y sentimientos para un trabajo social
de Inclusión Educativa. María Soledad Bianchi.Una comunidad, un espacio propicio para la producción de
subjetividad. Natalia Coloccini.Construyendo miradas sobre la vida cotidiana. Verónica
Dutto.Cuentos ¿Por qué llora la llorona?; El bomberito; El lobison
enamorado. Nadina Caminos.La Bruja Carloncha. Producción grupal realizada por chicos y
chicas de un taller coordinados por el equipo FAE, Barrio Las Flores.

Entre los 5 y los 7 años de edad, casi todos los niños aprenden a leer. Aunque a los adultos esto nos parezca un hecho natural, se trata de una verdadera proeza que causa una revolución en el cerebro. Stanislas Dehaene, protagonista de los descubrimientos neurocientíficos más importantes, explica las claves de la ciencia de la lectura y su puesta en práctica en la escuela, para orientar a los padres y los maestros, que acompañan a los niños en su hazaña. Este libro describe el funcionamiento del cerebro que lee, y explica que aprender a leer consiste en tomar conciencia de las estructuras de la lengua oral y conectarlas eficazmente con el código visual de las letras. Atentos a la aplicación de sus conocimientos en la escuela y en el ámbito familiar, Dehaene y su equipo no se limitan a un único método óptimo: ofrecen una serie de principios educativos que facilitan el descubrimiento de la lectura. Así, los juegos con los sonidos de las palabras, tanto como la atención debidamente concentrada, permiten acelerar la automatización del desciframiento, y liberar recursos en la mente para dedicar a la comprensión de los textos. El avance gradual, la diversidad de ejemplos y la adaptación al nivel de los niños contribuyen a mejorar la enseñanza, garantizando la diversión en el aula. La clara y ágil explicación no pierde de vista las posibles dificultades, como la adquisición de la lectura en medios desfavorecidos y también la dislexia. Con la convicción de que una política educativa rigurosa y estimulante para los maestros puede traer sus frutos, se presentan aquí experiencias exitosas que aplicaron estas ideas y también una orientación pedagógica basada en las dificultades propias de nuestra lengua. Aprender a leer confirma con creces que es deseable y posible atravesar el puente que lleva de los laboratorios a las aulas.

Educar es un acto político, una figura del amor, un gesto estético, la preocupación sostenida acerca de lo que lo humano necesita para seguir siendo: algo más y otra cosa que engendrar carne. Como diría Pierre Legendre, “al hombre le hace falta una razón para vivir, y esa razón exige un saber especial, el saber sobre los límites”. Educar es así, para nosotros, el intento perseverante de una transmisión básicamente fallida, la preocupación por lo que hay que compartir para que todos tengan parte, formen parte de lo común; es decir, lo que se diferencia de lo homogéneo por ser el más de uno (que no es el más de lo mismo) y por habilitar el acceso al más de uno de la oferta y constitución identitaria. Educar es intentar, reiterada e incansablemente, que la pulsión tenga la ocasión de una sublimación, que el deseo de saber tenga tramitaciones posibles, que los enigmas subjetivos animen trayectos de búsquedas marcadas por el placer de buscar (ya que todo hallazgo es siempre excepcional). Buscar sentidos, tramitar algo de lo intratable de lo pulsional, deseo de saber que se vuelva ganas de aprender y posibilidad de aprehender otra cosa. Educar es estar o volverse disponible a la posibilidad misma de una experiencia, la que eventualmente se gesta en el encuentro con el otro extranjero, con lo extranjero de nosotros mismos, con el pensamiento del otro (doble extranjeridad, la del otro y la de su pensamiento, que conlleva el requisito de una doble hospitalidad, hacia el otro y hacia el pensar del otro). Estas y otras proposiciones han sido puestas en discusión por el cem a lo largo de su historia. Los argumentos y las razones que nos llevaron a debatir permanecen, el entusiasmo por los intercambios perduran y resuenan, siguen dándonos a pensar, a rectificar, a modificar y a mantener y sostener la convicción acerca de la importancia de participar de espacios plurales, de una deseada polifonía potencial. Evidentemente, educar y educarse, volverse sujeto, es dejarse alterar, dejarse afectar por la otredad (tan mentada últimamente como renegada políticamente). No hay educación sin alteraciones. Admitir que los saberes se alteran es, antes que nada, reconocernos como sujetos alterables, alterados por lo otro, por el otro y, a la vez, admitir que es en esa alteración donde reside quizá la única posibilidad de saber (algo).

El acto de hacer una pregunta parece muy fácil, algo que no encierra ningún misterio: en general, son los que no saben los que preguntan. Paulo Freire, en diálogo con el educador chileno Antonio Faundez, desbarata esta supuesta evidencia al sostener que formular buenas preguntas requiere un aprendizaje artesanal, de ensayo y error, de trabajo compartido entre maestros y estudiantes. La educación tradicional pone al docente en el lugar del que presenta un repertorio de respuestas y hace a un lado las preguntas molestas con el fin de ofrecerle al alumno un conocimiento que muchas veces, aunque resulte increíble, no tiene relación con las inquietudes de ninguno de los dos. Pero las respuestas que no están ligadas a la curiosidad genuina difícilmente lleguen a destino, porque la curiosidad es el punto de partida tanto para aprender como para enseñar. En este libro dialogado, pensado de a dos, los autores esquivan el riesgo de convertir la propuesta de una pedagogía de la pregunta en un simple juego retórico o en un gesto superficial, y revelan, a partir de sus experiencias como educadores populares en diversos países, la importancia de saber preguntar como base del proceso de enseñanza y aprendizaje. Cuando los maestros o los padres asumen la responsabilidad de educar, o cuando los intelectuales asumen la función de interpretar las necesidades de la gente, es imprescindible que, antes de intervenir con contenidos construidos de antemano, procuren dialogar, preguntarse y preguntar por las necesidades materiales, culturales o espirituales de los otros. Con sabiduría de viejos maestros, Freire y Faundez revisan sus propios métodos de alfabetización y reflexionan sobre el papel de la cultura popular y sobre su rol como docentes, con el propósito de evitar la castración de la curiosidad y recuperar el hábito de admirarse y de "vivir la pregunta" como el verdadero sostén de la enseñanza.

En los albores de la modernidad, la escuela recibió un claro
mandato respecto a su función social. No cabían dudas respecto a la tarea de
formar para el trabajo, la cohesión, la movilidad social y la construcción de
la nacionalidad y del Estado moderno_ Hoy tal mandato está cuestionado. Los
signos de fragmentación social e insuficientes respuestas de la educación para
garantizar la movilidad social ascendente, la irrupción de los fenómenos de
globalización y reivindicación de identidades sociales, desintegran la
construcción de un imaginario nacional, alejándose del momento fundacional del
sistema educativo. Frente a tal situación, los educadores y la formación
docente quedan «a la intemperie», sin herramientas para encontrar una
alternativa.¿Qué implica entonces, re-significar la formación docente?
Simplemente, intentar apropiarnos de nuestra profesión y vocación. Es decir,
comenzar a desentrañar el vasto campo de la formación docente, para generar
herramientas que nos permitan ser responsables de nuestros actos, conscientes y
responsables, a la vez que transformadores.En síntesis, desentrañar y recuperar la reflexión de las
prácticas pedagógicas para evitar el activismo sin sentido, motivado únicamente
por el afán de obtener resultados (aprobados y acreditables), cumplir una
función (transmitir contenidos) o mantener ocupados a los alumnos para que no
causen molestias (disciplinar). Ello implica introducir a esta formación en el
contexto de las habilidades y competencias del siglo XXI, con una firme
impronta que permita la creatividad y la innovación, el pensamiento crítico, la
autonomía y el respeto a la diversidad. Su arista compleja y dialógica, es la
que permitirá asumir la necesidad de una formación continua.

Estamos asistiendo a una crisis de la Educación Superior latinoamericana, que entre otras causas se evidencia en la insuficiencia de currículos actualizados y relevantes para hacer frente a los cambios producidos en el mundo donde vivimos.¿Qué es lo que los educadores podemos hacer? ¿Qué cambios podemos proponer? ¿Qué clase de profesionales queremos formar?Los autores de este libro transitan diferentes escenarios representativos de los tópicos imprescindibles para esta nueva era, donde el Humanismo es parte esencial de la Educación de este siglo, planteando entonces una puesta al día impostergable en la Formación Universitaria actual.La cátedra Humanística V, Bioética del Instituto Universitario Italiano de Rosario reflexiona acerca del profesional que reclama nuestra Sociedad: comprometido con el medio donde vive y con la labor que desarrolla, con valores éticos y morales, pero sobre todo capacitado para deliberar y tomar decisiones, con una sólida formación general.En la era de las comunicaciones masivas y veloces, la Educación deber ser el resguardo moral de los contenidos hallados. Como dice Ortega y Gasset en "La rebelión de las masas" al científico nuestro tiempo la ciencia misma, raíz de la civilización, lo convierte automáticamente en hombre masa al negarle el acceso al pensamiento filosófico. Las avalanchas informativas provenientes de las redes no educan, esto es innegable. Pongamos allí, entonces, nuestro trabajo más preciado: educar para el futuro.

La evaluación de los aprendizajes es un tema relevante, complejo y comprometido, usualmente cargado de connotaciones negativas para los estudiantes. La evaluación como oportunidad es un título que transparenta la posición de sus autoras, que nos desafían a plantear modos renovados de evaluar, desde nuevos paradigmas. Evaluar es una tarea ardua que condensa sentidos construidos desde el sistema educativo y que define la trayectoria escolar de los estudiantes. Se trata de una práctica que impacta en el sujeto, en la familia y en la propia institución educativa. Sin embargo, este entramado no siempre se visibiliza a la hora de diseñar situaciones de evaluación. Las reflexiones y propuestas que Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti comparten, fruto de su amplia experiencia en el acompañamiento y formación de docentes, son ricas en ejemplos y herramientas de trabajo. Ofrecen alternativas para ir más allá de una calificación que solo pretende aprobar, promover y certificar. La evaluación entendida como oportunidad para el aprendizaje se alcanza sugiriendo propuestas de trabajo con sentido para los estudiantes y relevantes para las disciplinas que se enseñan; favoreciendo diálogos e intercambios entre estudiantes y entre ellos y sus docentes, y observando sus acciones, realizando seguimientos, ofreciendo retroalimentaciones en conversaciones enmarcadas en un clima de confianza que estimule la producción de conocimientos, la reflexión crítica y la autoevaluación. Este es un libro acerca de y para la práctica de la evaluación, que nos conduce a una profunda reflexión sobre la enseñanza, el currículum y el aprendizaje.

Este libro aporta producciones teórico-prácticas de orientación vocacional para desplegar intervenciones sociocomunitarias con sujetos largamente invisibilizados en este campo. Los diferentes autores de la obra contribuyen a visibilizar a quienes hasta ahora han sido excluidos de ese derecho y/o recibieron un cumplimiento parcial del mismo. Personas con problemáticas de consumo; con diversas discapacidades; en situación de encierro; que no consiguen trabajo o que ni siquiera lo buscan; estudiantes que han abandonado sus estudios; adultos mayores, transgéneros y quienes viven en localidades rurales muy alejadas de los centros urbanos. Se presentan experiencias e intervenciones que se llevan a cabo en muy variadas instituciones de tercera edad, de salud, educación, recreación, servicios de empleo y cárceles. El eje de las mismas se ubica en la restitución de derechos, allí donde son vulnerados.

Gestionar la innovación educativa propone un cambio que produzca impactos en el aula, en la institución y en la interioridad de los sujetos. La proposición consiste en gestionar articulada y coherentemente esa innovación educativa desde la supervisión, dirección y el aula para la mejora de los aprendizajes, a través de procesos de transformación sustantiva en la forma de habitar los espacios y las prácticas cotidianas. Cada accionar individual se entrelaza con el colectivo, se precisan unos a otros, porque es un proceso espiralado.

Temas centrales desarrollados: 1- La innovación vista como estrategia para adquirir fines institucionales, "...innovar" es cambiar algo con el propósito de que mejore, "innovar" para romper con los aspectos estructurales de la escuela. 2- La gestión que centraliza la dimensión pedagógico-didáctica para "ser" una verdadera escuela inclusiva; el liderazgo ligado a una acción colectiva. 3- El espacio considerado como un recurso que educa. 4- El aula la clase, componentes educativos complementan uno con el otro y, que deben afrontar los retos del Siglo XXI. 5- El contexto donde se produce la innovación, como factor determinante para su viabilidad, por la cultura institucional, el clima y las resistencias al cambio. 6- La evaluación, desde la perspectiva formativa que concibe la evaluación desde su función reguladora, con retroalimentación, autoevaluación y coevaluación, centrada en la observación, la entrevista individual y grupal.

libro presenta dos partes. La primera de ellas, se subdivide en capítulos, haciendo referencia a la intervención pedagógica del Supervisor, Directivo y Docente. La segunda, retoma un eje transversal abordado en la Biografía Pedagógica I: "la evaluación", resaltando el enfoque de que "Si quieres innovar en educación, comienza por innovar la evaluación". Experiencias áulicas, institucionales y territoriales de la autora, junto con las de sus colegas docentes, nutren al texto demostrando una variedad de compromisos de acción.

La misión de la educación en la era planetaria es
fortalecer las condiciones de emergencia de una sociedad-mundo compuesta por
ciudadanos protagonistas, conscientes y críticamente comprometidos en la
construcción de una civilización planetaria.Bauman nos dice que «vivimos en una era no sólo de
inflación monetaria, sino también de inflación -y por lo tanto de
devaluación- de conceptos y valores.»Entonces, la pregunta que debemos hacernos para intentar
otros caminos es,¿cómo pensar alternativas epistémicas genuinas y viables
para poder resignificar la relación recursiva sujeto-objeto-mundo en un siglo
XXI que se nos presenta, con el carácter corroído (Sennett); desde no-lugares
desde dónde entre-lazarnos (Augé); desde la intemperie des-humani-zadora y
des-humanizante (Bauman); desde los efectos colaterales de las sociedades de y
en riesgo (Beck)?De la mano de la globalización, la postmodernidad y el
neoliberalimo se sostiene la crisis no sólo de la sociedad sino de loS
saberes. Crisis que deviene de la inadecuación y de la extrañeza de los
horizontes (Zea) sociales y epistémicos.

EL CEREBRO HUMANO ES UNA MQUINA EXTRAORDINARIA, CAPAZ DE TRANSFORMARSE A S MISMA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y DE ALBERGAR TALENTOS QUE NOS VUELVEN NICOS COMO ESPECIE: LENGUAJE, LECTURA, MATEMTICAS, CREACIN ARTSTICA. LA MS ASOMBROSA DE SUS FACULTADES ES SIN DUDAS LA DEL APRENDIZAJE, AQUELLA QUE NOS PERMITE NO SOLO ADAPTARNOS A LAS CIRCUNSTANCIAS, SINO TAMBIN LANZARNOS CON ENTUSIASMO EN BUSCA DE LO DESCONOCIDO.

UN BEB APRENDE MS RPIDO Y MS PROFUNDO QUE CUALQUIER DISPOSITIVO DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL. Y POR SI ESTO FUERA POCO, LOS SERES HUMANOS HAN INVENTADO UN MEDIO DE INCONMENSURABLE EFICACIA PARA EXPANDIR SU FABULOSA CAPACIDAD. ROBOTS INTELIGENTES? SUPERCOMPUTADORAS? NO: LA ESCUELA, ESA PODEROSA INSTITUCIN DE ALCANCE MASIVO QUE ACELERA EL DESARROLLO DE NUESTRAS HABILIDADES Y LA TRANSMISIN DEL CONOCIMIENTO ACUMULADO POR GENERACIONES.

REUNIENDO APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS, LA PSICOLOGA COGNITIVA, LA INFORMTICA Y LA PEDAGOGA, CMO APRENDEMOS? EXPLORA EN DETALLE LAS INVESTIGACIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE Y SUS FUNDAMENTOS BIOLGICOS: CULES SON LOS PROCESOS NEURONALES IMPLICADOS?, POR QU LA INFANCIA Y LA JUVENTUD SON TAN SENSIBLES?, PODEMOS SEGUIR APRENDIENDO TODA LA VIDA?, CUNTO HAY DE INNATO Y CUNTO DE ADQUIRIDO EN LOS DOMINIOS MS RELEVANTES DE NUESTRO CONOCIMIENTO? TODOS SOMOS IGUALES A LA HORA DE APRENDER? CUL ES EL ROL DE LA MEMORIA, DE LA ATENCIN? QU PAPEL CUMPLEN LA NUTRICIN, EL SUEÑO O LA ACTIVIDAD FSICA EN EL DESARROLLO? QU FUNCIN TIENE EL ERROR?

PERO STANISLAS DEHAENE, CLEBRE NEUROCIENTFICO Y PRESIDENTE DEL CONSEJO CIENTFICO DE EDUCACIN NACIONAL DE FRANCIA, NO SE QUEDA EN EL LABORATORIO: PARA QUE TODOS PODAMOS APRENDER A APRENDER, PLANTEA CON CLARIDAD LAS CONSECUENCIAS PRCTICAS DE ESTOS DESCUBRIMIENTOS. ENTRE ELLAS, DESTACA EL VALOR INTRNSECO DEL JUEGO, EL PLACER Y LA SOCIALIZACIN, PERO TAMBIN DE LA CONCENTRACIN, LA PRCTICA CONTINUADA Y LA EVALUACIN. DE LA MANO DE LOS CUATRO PILARES DEL APRENDIZAJE LA ATENCIN, EL COMPROMISO ACTIVO, EL BUEN FEEDBACK Y LA CONSOLIDACIN, LLEVA RECOMENDACIONES PRECISAS PARA IMPLEMENTAR EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA DE MANERA COTIDIANA.

ADORABLE PUENTE SE HA CREADO ENTRE LAS NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIN. STANISLAS DEHAENE ES ESE PUENTE. ESTE LIBRO ES ESE PUENTE. PODEMOS CRUZAR TRANQUILOS. DIEGO GOLOMBEK

Este libro invita a un doble ejercicio: en una dirección, a pensar el arte al mismo tiempo como universo poético y como campo de conocimiento, y tratar de fortalecer la formación docente promoviendo su inmersión en esta esfera de nuevas posibilidades cognitivas y de nuevos horizontes de expresión; en otra, a reflexionar sobre nuestro lenguaje corriente, incluido el de la ciencia, estudiando las metáforas que lo habitan, que desestabilizan sus sentidos aparentes y que lo cargan de posibilidades siempre renovadas. Como ocurre, sin ir más lejos, con la metáfora que habita el título de este libro, Travesías…, que es quizás la metáfora de las metáforas (metáfora significa, exactamente, travesía), y que nos recuerda que la forma última del conocimiento es siempre la de un viaje. Extractado del prólogo de Eduardo Rinesi

El libro “Fortalecimiento de la inclusión en la educación
superior. Un diálogo entre Brasil y Argentina” condensa la experiencia del
proyecto de Pasantía que fue llevado a cabo entre el Instituto de Educación
Superior N•28 “Olga Cossettini” (IES N•28) y de la Universidad Federal Rural de
Pernambuco (UFRPE) en el marco del Proyecto Regional de Movilidad en Formación
Docente del MERCOSUR durante el año 2019. En estas páginas se expresan las
perspectivas de los pasantes acerca de la inclusión educativa en el nivel
superior. Experiencias, búsquedas, construcciones teóricas, aprendizajes
compartidos y relatos que fueron desplegados a partir de un intercambio que
posibilitó el conocimiento de la realidad educativa del nivel superior de otro
país del MERCOSUR.

De los saberes procedimentales a las estrategias de aprendizaje es un título de esta obra que refleja los resultados de la Tesis de Doctorado de la educadora María Eugenia Menna, tesis defendida durante el año 2017 en la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario. El trabajo de investigación fue realizado en instituciones escolares de nivel primario de la ciudad de Rosario en relación a la enseñanza de procedimientos de componente cognitivo y su vínculo con el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Este libro pretende revisar y aportar ideas sobre los estilos de enseñanza y las propuestas didácticas que tienen como intención el desarrollo de múltiples estrategias de aprendizaje que posibiliten en los estudiantes nuevos y enriquecedores saberes y los constituyan en ciudadanos críticos y responsables capaces de transformar la sociedad en la que viven. Según la autora, el ámbito microescolar es clave para analizar el hecho educativo y deja abierta la propuesta para continuar la investigación sobre la temática a fin de permitir mejorar los procesos de enseñar y de aprender.

La autora nos invita, a lo largo de cuatro capítulos, a
familiarizarnos con los fundamentos teóricos y pedagógicos del AT (una
profesión muchas veces subestimada por algunos representantes de las
profesiones de la salud “legitimadas”); a reconocer los diferentes desafíos que
debe enfrentar un o una acompañante terapéutico/a a la hora de insertarse en
una red de trabajo; a recorrer sus diferentes territorios de intervención,
desde las infancias hasta la vejez, pasando por la discapacidad y el consumo problemático
de sustancias; y a percibir el aspecto legal implicado en este ejercicio
profesional. En cada uno de sus capítulos se respira la imbricación, por una
parte, entre la teoría y el ejercicio profesional y el trayecto más amplio de
una profesión en formación.

Ensayos dispersos en educación reúne los diversos ensayos académicos que fueron publicados en revistas académicas de universidades públicas nacionales entre los años 2016 y 2021. En palabras del autor, "(...) los presentes son ensayos dispersos, tanto por una cuestión física como temática. Y, en consecuencia, la necesidad de reunirlos en un libro".