En los albores de la modernidad, la escuela recibió un claro
mandato respecto a su función social. No cabían dudas respecto a la tarea de
formar para el trabajo, la cohesión, la movilidad social y la construcción de
la nacionalidad y del Estado moderno_ Hoy tal mandato está cuestionado. Los
signos de fragmentación social e insuficientes respuestas de la educación para
garantizar la movilidad social ascendente, la irrupción de los fenómenos de
globalización y reivindicación de identidades sociales, desintegran la
construcción de un imaginario nacional, alejándose del momento fundacional del
sistema educativo. Frente a tal situación, los educadores y la formación
docente quedan «a la intemperie», sin herramientas para encontrar una
alternativa.¿Qué implica entonces, re-significar la formación docente?
Simplemente, intentar apropiarnos de nuestra profesión y vocación. Es decir,
comenzar a desentrañar el vasto campo de la formación docente, para generar
herramientas que nos permitan ser responsables de nuestros actos, conscientes y
responsables, a la vez que transformadores.En síntesis, desentrañar y recuperar la reflexión de las
prácticas pedagógicas para evitar el activismo sin sentido, motivado únicamente
por el afán de obtener resultados (aprobados y acreditables), cumplir una
función (transmitir contenidos) o mantener ocupados a los alumnos para que no
causen molestias (disciplinar). Ello implica introducir a esta formación en el
contexto de las habilidades y competencias del siglo XXI, con una firme
impronta que permita la creatividad y la innovación, el pensamiento crítico, la
autonomía y el respeto a la diversidad. Su arista compleja y dialógica, es la
que permitirá asumir la necesidad de una formación continua.